类型转换例如，将虚构故事

[account_disabled]

新讲述为新闻报道，将正式公司通信的内容转化为短信对话反之亦然，等等。这通常会涉及模式转换，例如学习者在有关该主题的有趣演示视频剪辑的口头表演以及，如果技术允许的话，录 手机号码库 音中总结了详细的事实文本。记录通常，形成书面任务的讨论只是被视为头脑风暴或温暖的活动，但讨论本身可以成为书面任务的主题，让学习者集中精力做笔记并报告小组的真实观点和贡献成员参加后续书面活动。扩展如果学习者可以访问图书馆或互联网资源，在那里他们可以在事实课本文本中找到有关该主题的更多信息，他们可以通过扩展论文中的要点来扩展文章中的要点，找出自文本发布以来发生了什么变化。书面的，或参考文本评估有关该主题的不同公众观点等。



在上述所有示例中，可以引导学习者以传递和处理信息以进行有效沟通的方式来思考受众。当关注语言和话语特征例如风格、语域和组织时，这是一关键的考虑因素。调解理念讨论、解决问题和协作任务是交际语言课堂的主要内容，但如果学习者只专注于任务完成，而很少关注完成任务的交际过程，则可能会错过学习和技能发展的机会。可以做陈述学习目的是调解概念，提高对学习者可以发挥的作用的认识，以推动讨论，激发想法并在同学的贡献的基础上继续发展。



为了让学习者管理互动促进协作互动，请考虑差异化的角色小组任务通常由更有信心的沟通者主导，但分配特定的角色可以为每学习者提供独特的贡献机会，并使学习者专注于协作。这可能很简单，例如为每学习者提供一讨论问题来引导，但也可以包括主持人和记录员角色，代表问题中的不同利益相关者等。量化小组决策如果学习者需要分配资源，例如将多少人幻想预算用于小组项目学校旅行的不同方面等，则涉及决策的任务可以增加谈判的维度。为了让学习者合作构建意义，请考虑建议教科书通常涉及社会问题或技术创新，这可以成为学习者就该主题提出自己的建议的跳板，例如学校减少废物或节能的解决方案、利用新技术进行语言学习的方法、将新学校食堂作为一成功企业的想法等。